自 闭症孩子行为刻板，会反复做同一事情，害怕改变。音乐在无形之中可以让人的情绪得到一定的控制。在工作中，我们发现自 闭症学生虽然对于语言有一定的排斥，拒绝和人进行沟通，却不拒绝音乐，他们对音乐表现出反应和兴趣，具有超强的辨音能力。
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家庭是一个人安身立命、生存发展的重要基础，它也是一个人自然的支持与依靠。无论自 闭症儿童是否进入康复机构接受训练，都离不开家长的参与。家庭的情感支持对自 闭症儿童康复有着巨大的促进作用。自 闭症儿童行为障碍的发生与家庭教养环境的亲密度、情感表达、知识性、性因子呈显著负相关，其适应能力的强弱与家庭环境的亲密度、情感表达、组织性因子呈显著正相关，家庭教养环境对自 闭症儿童的教育康复效果是有显著影响的。
要给孩子zui大的同情和理解。一方面要告诉孩子疾孤 独症对他们自己的影响是什么，另外一方面，告诉他们自 闭症是可以克服的，给孩子信心。有意识地让孩子阅读、收看其他残障人士的人生故事、成功经历。并不是一次把问题都说清楚。儿童对自 闭症的认识是循序渐进的，要随着孩子年龄的增长，根据孩子理解能力的提高，根据孩子生活阅历的丰富，让孩子不断加深对自己障碍的认识。在什么年龄和孩子说到什么程度，要家长因人、因时、因事、因情而异。同时，重要的是和孩子一起回头看，看看自己变化和进步的足迹，对于孩子接受自 闭症的可改变性的特点，帮助孩子建立自我调整的合理目标，是非常有利的。
语言发育迟缓的孩子，除了字汇太少、句子不完整之外，通常还会伴随其他的问题，如构音问题、发声困难、口吃、情绪暴躁等。只有在对孩子目前的语言状况和心理状况做一个详细的评估，才能明确孩子的语言水平，从而定出合理的训练目标。训练的目标分大致为横向拓展和纵向提升。
大家可能听说过注意力不足多动症有两种类型，一种是不专注型，这是女孩比较可能有的类型，而且经常不被诊断出来，可能会被定义为傻里傻气或者迷糊；另一种是多动症，在男孩身上比较常见。孩子同时有上述两种特征很常见，经常在两种状态間来回转移，或者同时呈现两种状态。如果这些特征严重到影响孩子在学校和家里的正常生活，就会被认为是注意力不足多动症，更严重的会被诊断为ZB。详情请加夏老师。
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当你与他沟通的时候，你使用很简单的词，或者一些动作，都让他难以接受，他很难理解你的需求。很小时候就不会玩假装的，例如假装我是妈妈喂娃娃这种，他根本就不会，甚至你给他玩具他都不感兴趣，再就是一遍一遍的重复动作，比如喜欢玩门、冲马桶、玩电梯、按计算器、玩计算机，现在他们有一个普遍的特性，的自 闭儿都对计算机特别感兴趣，甚至特别上瘾。那么我们现在有一句话就是让正常的成年人慢慢变得自 闭起来。
语言发育迟缓的患儿的语言训练，适当地加入能使训练更容易进行。但是加入的内容及比例要根据发育阶段及行为特征的差异而不同。语言符号的表达是以这一阶段声音符号的理解为前提的，与以前阶段大的区别是，前阶段是通过做动作来协助理解事物的名称，而这一阶段是训练师只用发出的声音符号就使孩子做出反应。此阶段符号形式——指示内容关系的获得，可通过体态语言符号——幼儿语——老人语逐渐上升的步骤来进行。
一个会心的微笑、一句由衷的赞美、一个拥抱、一个大拇指，都可以使自 闭症儿童体会到快乐，从而强化之前的行为。因此，分配强化物时，应优先选择社会性强化物。当然，为了避免饱厌现象的产生，应时常更换所用的赞扬语句。如不要总是说“做得好”，也可以说“很好”“行啊”“好极了”等，努力显示表扬语句的轻重和等级。
