儿童语言能力是以先天神经遗传为基础，并在与外界环境的信息交换中逐渐发展的，它包含着非常复杂的大脑神经活动，是一种高级的智能。新生儿的语言适应能力很强，在孩子8个月大时，理论上可以学任何国家的语言。但是，随着儿童不断长大，这种能力会呈现出下降的趋势。所以，对儿童的语言发展训练一定要抓住这一时期。然而，一些家长总是在儿童出现口吃结巴、吐字不清、阅读困难、写字颠倒等语言问题时才开始训练，这个时候已经错过了佳时机。
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如何排查宝宝口吃问题言理解表达能力是否在正常范围内音器官粗大运动是否协调音是否清晰出现以上类似症状的孩子，家长注意这样做现口吃情况去正规机构检查，以取得正确的干预方法。少过多、过难的提问，以简单的是与不是做为。
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于年纪小的孩子，老师在教育过程中起着主导作用。儿童语言的发展不仅是词汇的发展，也是语法的掌握和口语表达的发展。年纪小的孩子的语法水平肯定不如大孩子。在这个阶段，他们经常重复他们的字词，或者仅仅使用一个字词，并且不能说出完整的句子。那如何提高孩子的语言能力？首先，老师应该了解这些孩子的身心特点，并让他们接受自己的教学方法。
儿童的语言能力，包括发声、认字、写字、语言逻辑、组句、对话、阅读以及对词汇的认知和理解等。语言能力是由身体和大脑协调产生的，更大程度上是一种技巧。发展语言能力不能只靠知识的传授，也不能完全依靠模仿，它需要付出时间和耐心慢慢发展成熟，也需要努力和意愿来积累经验。
训练内容包括哪些呢？？
1. 腹肌：孤独症儿童的肌肉很紧张，肚子很硬。而能给与刺激，使腹部变得柔软，对气息的运用有作用。
2. 逗孩子笑、和他玩、让他发出声音。
3. 大动作模仿，如：拍手、举手、伸手、跺脚、踏步等。
4. 小动作模仿，如：钩手指、搭手指、手指对捏、指五官、指身体部位等。如孩子不 模仿, 训练者可握着孩子的手完成这些动作。
5. 对视练追视练：对视是语言训练的前提，孤独症儿童的注意力是很短暂的，不 会主动对视，当他不注意训练者的目光时，训练者可以主动追视他的目光，重新吸 引他的注意力，把他的目光找回来。
6. 口型模仿，如：抿嘴、噘嘴、吹气、吸气、打“哇哇”、发“啊”的音、叫名字答“哎”。
7. 有节奏的拍手唱歌，说儿歌做。
8. 在语言训练中，如果儿童有一 点点的模仿就都要及时强化。
通常我们并不采用直接的方式来纠正儿童错误的表达，例如告诉他说：这样讲不对，你应该怎样怎样讲才对，而是直接将正确的发音方式示范给孩子听，他自己会去比较对或错。注意，切莫因为他讲得不好，而你便经常动怒责骂他，甚至对孩子发火以及打骂孩子。这样孩子很容易造成儿童惧怕学的心理，更不敢开口，家长应该鼓励与奖励一同。
言语理学，一门研究言语障碍的多边缘综合性学科，患者前需要经过语音语言测试。测试范围：有唇腭裂、听力损害、唐氏综合征、脑瘫、广泛性发育障碍、自闭症等发育障碍儿童等。需要接受语言的人包括：发育障碍儿童、失聪幼童、自闭症儿、较迟开口说话的幼童、进食出现障碍的人、人、人、意外创伤者等。——言语行业在未来数年的发展前景比较好，包括言语障碍者今后受关注程度的增减，语言机构未来几年的发展，以及从业人员的薪酬等前程会是一片光明的。
很多家长总认为宝宝还小，什么都不知道，特别是刚出生没多久的婴儿。即使跟宝宝说话，宝宝也只会咿咿呀呀来回应，所以没必要跟听不懂话的宝宝说太多。可事实并非如此哦，有研究表明，宝宝从生下来那天起，就开始感知这个世界了，就已经有跟身边人沟通的意愿了。所有的宝宝都是聪明的小精灵，虽说不一定能听懂大人的语言，但能“听懂”大人的情绪，所以家长千万不要小看自己的宝宝哦。
你不能只停留在一些词汇上，因为孩子1.5~2岁的孩子在说话过程中就需要有句型的出现，光听单一词汇，不能满足孩子说出句型所应有的词汇量。就好比你只会一个hello，这不足以支撑你给老外指怎么去地铁站。
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触觉功能不足：这样的孩子会影响到口腔运动能力，表现在动作技巧上常有困难。例如：不善于用舌头在口腔内搅拌食物，运送食物，不善用唇来控制口水及食物等，那么对于更高层次的口腔动作技巧说话就更不用说了。如：舌头较肥厚的通常会因在口腔内不能自如而出现口齿不清。认知障碍：人际沟通的目的要达到相互了解，其中包括：对方的表情、肢体动作、眼神、所说的话来知晓说话的意思。而这些都建立在认知的基础上。
特殊教育有其不同于普通教育特殊的方面，但其本质仍是“教育”。我们的潜意识中总会不可避免地存在对智力障碍儿童的低期望，而忽视了学生本身蕴含的无限的潜力，让特教变得敷衍。对智力障碍儿童的教育来说，在做好各方面教育训练的同时，我们也应铭记，每个孩子都有自己不易被发觉的潜能和力量，特殊教育也要学会“超越梦想”，让学生找到真正的自己。
社会方面：婴幼儿睡眠时间较多，故与亲人间的互动机会少，而他的需要也多为照顾者所熟知，不怎么需要沟通表达。同样随着宝宝生理能力的成长，不再完全依赖照顾者，他对环境探索的动机及与亲人互动的需求也逐渐增强，便会主动以语言或非语言方式与外界沟通。
言语是无法被动产生的，如果患儿自己拒绝说话，再高明的语言治 疗师也不能是患儿“金口重开”。语言治 疗师会调动患者的积极性，促进患儿从被动运动向主动发音顺利过渡，终使患儿通过自己的力量来发出声音。
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25~32个月:复合句阶段。孩子开始学会用语言评价人和事，还可以用语言进行简单的组织活动。33~ 48个月:自我言语阶段。孩子特别愿意和他人交谈,他们能够掌握丰富的词汇,复合句大量增加。4~6岁:幼儿语言综合能力发展阶段。孩子语言的发展主要表现在掌握语音、词汇、语法及语言表达能力等方面。
